大力开展教学研究 全面推动学校发展

大力开展教学研究  全面推动学校发展 

 
[ 作者:佚名   文章录入:教务处 ]


 
大力开展教学研究  全面推动学校发展

——仙桃中学教育科研总结

 

近年来,随着教育教学改革的不断深入,教育科研的“第一生产力”作用在学校日益凸显出来,教科研对学校教学质量的提高,对正在进行的课程改革的深入开展,对于提升学校品位、提高教师素质具有重大意义,有鉴于此,我校在发展进程中,全面落实科学发展观,大力实施科研强校战略,有意识、有计划、有目的的开展各种教科研活动,取得了可喜收获。

 

一、领导垂范,全员参与,形成科研体互动网络

 

实施科研强校战略,我们通过领导率先垂范全员主动参与方式,浓厚学校的学术氛围,优化学校的科研环境。从而形成教育科研立体互动机制。真正实现学校是“研究室”,教师是“研究者”。

在开展教科研活动中,学校领导起到了率先垂范的作用。校长夏志清同志作为省管专家、特级教师,尽管行政工作繁杂,他始终把教科研放在重要位置,积极引领和参与各种教研活动,成为学校教科研的引路人。他参与了国家863计划(国家多媒体软件工程技术研究中心,国家教育部多媒体软件开发研究实验室)课题组编制的高中课程多媒体软件编制工作,参编了《高中化学新课程标准》一书,并直接参与了化学国家重点课题《培养学生探究能力的研究》。关仁彰副校长主管教学和教科研工作,组织和实施了学校各项教科研活动,自己积极带头、参与科研,他领导参与的高考科学备考研究,成果显著,已在我校高考备考中取得巨大实效,他参与“自主德育模式”研究,论文《提高德育实效性的实践与思考》获国家级一等奖,在全国德育研究大会交流发言。刘少琼副校长开展德育工作研究,成果颇丰,已有多篇论文发表,多次被邀请到全省校长培训班,全省教师培训班上作辅导报告。

领导带头,全员跟进,学校形成了一个以老、中、青相结合,教师和职员共同参与的教研网络。数学特级教师王建立年届花甲、从教30多年,是我校教科研的带头人。在教学一线长期致力于数学常规教学和数学竞赛质量提高的研究,他发表论文十多篇,辅导的学生多次获国家数学奥赛一等奖,其中有一人以全省奥赛第一名的成绩进入国家集训队,他领衔的省级课题《教学整体三循环教学模式研究》获得极大成功。

雷明新是刚从大学毕业不久的年青教师,他以年青人的激情,积极开展生物教学的科研活动,先后在《教育技术导刊》、《教育技术资讯》、《创新论坛》、《中学生物教学》、《考试报》上发表论文 14篇,《Authouware Flash 与Powerpoint的嫁接》获仙桃市第三届自然科学优秀学术论文三等奖。王伟作为一位化学实验员,以自己所从事的工作为对象,开展了卓有成效的现实行为研究,成果累累。先后在《中华现代教育》、《中学化学教学参考》、《中国教育研究与创新》、《湖北中小学实验室》、《中小学实验与装备》等刊物上发表论文18篇,自制教具获国家级和省级多项奖励。

全员参与的科研,使得我校的教师获得了一种智慧的生存方式,教师们不仅用自己的光和热,照亮了学生,也照亮教师自己,使得教师们焕发出生活的激情,走上了提高工作质量从而提升自己生命质量的本真之路,达到了一种有所为的人生境界。

 

二、立足现实,回归实践,大力开展校本教研

 

近年来,随着课程改革,课堂教学改革的深入,教师在教育教学的实践过程中遇到的问题就越来越多。开展校本教研是解决教师面临的诸多问题的根本途径。因此,我校立足现实,回归实践,大力开展校本教研,解决教师教育教学中的实际问题,取得显著成效。

1、通过制度化,建立校本教研的驱动机制

教科研的实践使我们认识到要想真正做好校本教研工作并收到实效,在具体操作层面上,必须有一个切实可行的校本教研管理制度做约束,有了制度的驱动,才能够激励、敦促全体教师有效地投入到校本教研中,我们通过建立规章制度,依托特定机构,实施“遵者赏,违者罚”的方式推动校本教研的开展。

我校建立了以校长为组长的校本教研领导小组,以教研组、备课组为具体的执行单元,并制定出校本教研责任制。各教研组、备课组每学期制定一份教研活动计划,开展两次大型教研活动、一次专题讨论会。每个教师针对学校的教育教学工作及自己的课堂教学,把其中存在的突出问题、急需要解决的问题进行归类、排序,选定1—2个主要问题进行研究。学校规定要求教师根据自己所选的课题,利用休息时间阅读一些相关的理论著作,搜集一些相关经验文章,做好笔记摘抄。每位教师每周要参加一次备课组的集体备课、听一节课、评一节课等活动,每学期每位教师上一次公开课,写一篇教育教学论文,写一篇教研总结。学校和各教研组、备课组为加强教师间的专业切磋和协调合作,组织开展了一些诸如集体备课、教学观摩、说课、上课、评课、教学开放日、教学案例分析、教学问题会诊、教研沙龙、教师论坛等常规性教学教研活动。每年暑假,学校要组织一次大型校本培训请专家学者讲座,请教师谈教研体会,着力提高教师科研水平,每学年期末、学校都要组织教师进行专题工作总结、交流阶段性研究成果,并将教师撰写的教学案例,反思、专题研究报告,教研工作总结等汇集成册,使大家看到自己成长的轨迹。

学校加强教研管理,通过制度化推动教科研深入的开展,效果显著,校本教研真正将教师的学习、工作、研究有机地结合在一起,使教师阶段性的学习专业化,日常工作研究化,在教师中初步形成集学习、工作、研究于一体的职业生活氛围。

2、通过专题化,着力解决教学中的焦点热点问题。

校本教研的含义,简言之,就是“基于学校的研究”。这种基于学校的行为研究,既是学校教育教学和教师成长的现实要求,也是当前教育教学改革的方向和重点。基于我校的实际和教育教学存在的突出问题,我们选取了一些重点课题,展开攻关研究,取得了一些阶级性成果。

(1)学法指导研究。学法指导研究是我校传统研究项目,早在上个世纪八十年代,学校就开展了这方面的研究,形成了仙桃中学自主学习的特色,这方面研究内容已结集成《中学生学习方法指导》一书。近几年来,学法指导研究向纵深推进。每年新生报到后学校要举行一次学法指导报告会。学校分年段确定学法指导内容:如高一年级怎样搞好初高中知识衔接,学生怎样上好自习,怎样预习,怎样听课,怎样进行正误;高二年级怎样进行章末小结,怎样自我进行知识的梳理,高三年级自我评价、自我调整能力的培养,知识的迁移能力的培养等。学法指导使学生经过三年基本养成了课前预习课后反思,及时正误,上课积极参与,文科重积累等良好习惯。

(2)初高中衔接教育研究。从初中生活转换到高中生活,学生的发展会遇到许多障碍、困难与挑战。为解决这一问题。我校从2003年起开展了这方面的研究。学校成立了专门的课题组,组织了部分骨干教师展开研究,从教学内容、学习方法、学习习惯、学习心理等方面的衔接入手,帮助学生顺利地实现过渡。如在教学内容上,注意知识点的转变,课改的实施,造成了初高中一些知识点的脱节,在初高中过渡中有哪些知识的遗漏,通过排查摸清,帮助学生扫清学习上的障碍;学习方法转变,帮助学生从实现初中教师“抱着学”到高中教师“放开学”的过渡,加强自学能力的培养,加强学法的指导,切实让学生做学习的主人;在心理转化上,要求学生迅速熟悉环境,帮助学生摆脱从初中受到重视到高中受冷遇的心理失衡,把心态调整到最佳状态。此外,对师生关系,教与学的方式,生活方式和认识与期望的差异等方面进行研究探讨。衔接教育研究,已凸透出积极成果,高一新生基本摆脱了迷茫和无措现象。

(3)提升综合科教学质量研究。提高文理科综合教学成绩,既是提高学校高考成绩的富矿,也是学校高考备考的软肋。近几年来,学校为提高综合科成绩,组织了专题研究攻关,每年学校组织二次研讨会,展示综合科教学备考的成功经验,搜集对综合科教学备考的建议意见。现在学校在综合科教学及备考的时间安排,各学科知识的整合,科学训练的方法等方面积累成功的经验,对于提高综合科成绩起到了推动作用。

(4)文科教学备考研究。文科教学有其自身规律,上个世纪八十年代,我校在文科教学上取得过辉煌成绩,曾连续三次夺得全省高考文科状元桂冠。上个世纪九十年代我校文科教学成绩一直徘徊不前,为寻求突破,学校在文科教学备考上加大科研力度,每年组织文科高考备考研讨会,为文科备考诊断把脉,提供经验。在文科教学中讲与练。文科知识的积累,人文素质的整体提升,文科的思维训练,如何提高学生学习政治课,语文课的兴趣等方面作专题研究。为提高文科教学备考的效率提供成功的范式。

(5)课堂教学改革研究。课堂是学校教学的主战场,校本研究不能脱离课堂,在课改的大背景下,我校大力开展了以课堂为主阵地,以课例为载体,以提高课堂教学效率为目的的课堂教学改革研究。如开展同一课题,几个人上,大家评点进行研究;或一个人几次上同一课题的纵深比较研究;或仿照特级教师课堂实录上课,进行研究。通过这些研究,力图实现教师课堂教学的最优化。此外,我们以课例为载体对教师授课节奏的把握,学生课堂学习的参与度等进行专门探索。

3、通过课程化,丰富校本教研的内涵。

在开展校本研究中,我们注重了校本课程的开发,学校先后编印了《中学生学习方法指导》、《激励教育案例》、《环境保护校本教程》、《我爱仙桃》等校本教材,有针对性地对学生进行教育教学。我们还利用武汉高校教育资源丰富的特点,开办“周末学者论坛”,请到了杨叔子院士、李培根院士以及鄂栋臣、张丽娜、阳振坤等教授来校讲学,让科学家用自己成长、成功、成才经历来激励学生,让学者的深入浅出的科普讲座来激发学生学习科学的热情。

学校是教育真正发生的地方,这是校本研究的理论基点,而研究自问题始,校本教研是一种基于“问题解决”的研究,近几年来,我们牢牢把握住教育教学实践中的热点焦点问题进行研究,针对性强、实效性强,使我们在教研中尝到了甜头,收获了成果。

 

三、更新观念,壮大队伍,坚持开展校本培训

 

校本培训是校本研究的基础和保证,是引领教师进行科研的“抓手”,近几年来,我校在校本培训上加大了力度。

学校组织一年一度的“仙桃中学教研组长论坛”,在“教研组长论坛”上,邀请了市教科院张祖训院长以及王建立、梁世楷等我校老一辈的教研组长、科研骨干在会上发言,谈科研体会和经验,就教研组长职责,如何当好教研组长,如何组织教研活动,如何开展课题研究,如何开展校本教研等展开广泛讨论。通过论坛活动,提升了教研组长、备课组长的科研水平和能力。

校本研究虽以“校内教师”为主要力量,但要推进研究的深入发展,校外专家的引领和指导必不可少。为此,我们经常请省内外专家来校讲学,如请省教研室副主任史绍典来校讲课程改革背景下的课堂教学,省教育科学规划领导小组办公室研究员李文鹏讲如何开展教研,请江汉大学肖斌衡教授讲如何开展学校德育工作等。专家的学术报告、科研讲座、教学现场指导等,有力的带动了我校教科研的开展。

学校每年暑假组织一次教科研的校本培训、内容涉及到信息技术在教学中的运用,新课程改革背景下的教师观念与行为,教师礼仪等诸多方面。为提高教师的专业水平和科研能力,学校请华中师大教育学院来校开设研究生课程班教学点,本校50多人参加学习,一批骨干教师在理论上得到系统提高。学校每年还坚持对新分配教师进行岗前培训,通过拜师制度,汇报课制度,促进新教师教学能力、科研能力的提高。

 

四、注重合作  加强交流,构建更高的教科研平台

 

为加强交流,构筑更高的教科研平台,我校与武汉二中、武汉十一中、龙泉中学、宜昌一中、当阳一中、新州一中、赤壁一中、潜江中学联合发起,成立了“湖北省重点高中九校教研联合体”。成立“九校联合体”旨在加强省级重点中学之间的校际联系,交流学校管理、教育教学的经验与信息,提高教科研水平。

九校联合体每学年举行一次“校长论坛”,对学校管理进行研讨,每年举行一次“教师论坛”,对课堂教学开展研讨。九校联合体基本统一基础年级教学进度,组织每学期的期中联考及考后质量分析评价,交流毕业年级的备考信息,组织毕业年级的联考。

九校联合体搭建起更高的教研平台,提高了我校教科研水平。

 

回顾近几年我校教科研走过的道路,看到了自己的成绩,也感到了自己的不足,我们将发扬成绩、总结经验,把我校教学研推向更高水平。

 

 

二00六年九月